CONCEPÇÕES DOS ESTUDANTES DO CURSO DE LICENCIATURA EM ENSINO DA QUÍMICA NO ISCED-HUÍLA SOBRE OS CONCEITOS DE SOLUÇÃO, SOLUTO E SOLVENTE
DOI:
https://doi.org/10.47820/recima21.v4i1.2613Palavras-chave:
Concepções alternativas, Solução, Soluto e SolventeResumo
O presente trabalho teve como escopo analisar as concepções que os estudantes do curso de Licenciatura em Ensino da Química do Instituto Superior de Ciências de Educação da Huíla (ISCED- Huíla) têm sobre conceitos-base da teoria das soluções como são ‘solução’, ‘soluto’ e ‘solvente’. Para a realização do estudo, recorreu-se à revisão bibliográfica que permitiu sistematizar os referentes teóricos sobre o tema. A recolha dos dados foi efectivada por via da aplicação de um questionário a um grupo de estudantes do referido curso, no ano académico 2018. As questões foram analisadas por categorias de respostas, com a finalidade de organizar os resultados no que se refere ao conhecimento e aos significados atribuídos pelos estudantes aos conceitos mencionados. As respostas dos estudantes revelaram um grupo de concepções relacionadas com a visão macroscópica do processo de dissolução e com uma certa superficialidade no conhecimento dos critérios para identificar os componentes ‘soluto’ e ‘solvente’ de uma solução, que se revelam como concepções alternativas dos estudantes sobre esses conceitos químicos.
Downloads
Referências
Abraham, M. R., Williamson, V.M. & Westbrook, S.L. (1994). A cross-age study of the understanding of five chemistry concepts, J. Res. Sci. Teach. 31 (2), 147-165.
Aires, L. (2015). Paradigma qualitativo e práticas de investigação educacional. ISBN: 978-989-97582-1-6. Lisboa: Universidade Aberta.
Alves, S. J. R. (2011). O ensino problemático - uma estratégia para promover mudança conceptual sobre ligações químicas: Uma proposta dirigida ao 1º Ano do Curso de Química ISCED da Huíla (Trabalho de Licenciatura). Lubango: ISCED-Huíla.
Anderson, D. L., Fisher, K. M. & Norman, G. J. (2002). Development and evaluation of conceptual inventory of Natural Selection. Journal of Research in Science Teaching, 39: 952-978.
Atkins, P. & Jones, L. (1997). Chemistry Molecules, matter and change, 3ª ed, New York: W.H.Freeman and Company.
Atkins, P. W. & De Paula, J. (2006). Físico-Química. 8ª ed. Rio de Janeiro: Editora LTC.
Ausubel, D.P.; Novak, J.D.; Hanesian, H. (1980). Psicologia educacional. RJ Interamericana. Trad. Port. de Eva Nick et al., da 2.ª de Educational psychology: a cognitive view.
Bachelard, G. (1996) A formação do espírito científico. Rio de Janeiro: Contraponto.
Ball, D. (2014). Physical Chemistry, Second edition; Wadsworth: Cengage Learning.
Bardin, L. (2010). Análise de conteúdo. 4ª. ed. Lisboa: Edições 70.
Carmichael, P., Driver, R., Holding, B., Phillips, I., Twigger, D. & Watts, M. (1990). Research on students' conceptions in science: A bibliography. Centre for Studies in Science and Mathematics Education, University of Leeds, United Kingdom.
Carmo, M. P. (2005). Um estudo sobre a evolução conceitual dos estudantes na construção de modelos explicativos relativos a conceitos de solução e o processo de dissolução (Dissertação de Mestrado). São Paulo: Universidade de São Paulo.
Cosgrove, M. & Osborne, R. (1981). Physical Change. Learning in Science Project, working paper n° 26, Hamilton, N.Z., University of Waikato.
Coutinho, C. P. (2018). Metodologia de Investigação em Ciências Sociais e Humanas: Teoria e prática. 2ª Edição, Coimbra: Edições Almedina.
Delval, J. (1998). Crescer e Pensar: A construção do conhecimento na escola. Porto Alegre: Artmed.
Dias, M. O. (2009). O vocabulário do desenho de investigação. Viseu: Psico & Soma.
Erickson, F. (1986). Qualitative methods in research on teaching. Em M. C. Wittrock, Handbook of research on teaching (pp. 119-161). Nova Iorque: MacMillan.
Feltre, R. (2004). Físico-Química. Volume 2. 6. ed. São Paulo: Moderna.
Ferreira, J. A. (2015). Dificuldades de aprendizagem do conteúdo de soluções: Proposta de ensino contextualizada (Dissertação de Mestrado). Rio Grande do Norte: UFRGN.
Fonseca, M. R. M. (2013). Química 2. 1ª. ed. São Paulo: Ática.
Giordan, M. & Góis, J. (2005). Telemática educacional e ensino de Química: considerações sobre um construtor de objetos moleculares. Linhas Críticas, 11 (21), 285-301.
Godínez, V. L. (2013). Paradigmas de investigación. Madrid: La Muralla.
Goldsby, K. & Chang, R (2012). Chemistry. 11ª ed. Singapura: McGraw Hill.
Guimarães, A. P. M., Sousa, A. E. & Hohenfeld, D. P. (2012). Concepções prévias dos alunos sobre Biologia no IFBA - Camaçari. In: VIII Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências e I Congreso Internacional de Investigación en Enseñanza de las Ciencias, 2012. Campinas. Anais VIII Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências e I Congreso Internacional de Investigación en Enseñanza de las Ciencias.
Hasheweh, M. Z. (1986). Toward an explanation of conceptual change. European Journal of Science Education. 8 (3), 229-249.
Hewson, P. W. & Thorley, N. R. (1989). The condition of conceptual changes in the classroom. International Journal of Science Education. 11, Special Issue. p.541-553.
Johnstone, A. H. & Mahmoud, N. A. (1980). Pupils' problems with water potencial, Journal of Biological Education, 14 (4): 325-328.
Johnstone, A. H. (2000). Teaching of Chemistry - Logical or Psychological? Chemistry Education: Research and Practice in Europe, 1 (1), 9-15.
Justino & Agostinho, (2022). Actividades laboratoriais com materiais do quotidiano no ensino das Ciências da Natureza: experiência no contexto do estágio profissional supervisionado com professores do ensino primário de Moçâmedes, Angola, https://dx.doi.org/10.37885/221211201. in: Rosa, A.H. & Silva, D.N.Debates Sobre Formação de Professores: práticas pedagógicas, saberes, experiências e tendências-ISBN 978-65-5360-244-1.V.2. SP: Editora Científica Digital.
Kassanga Pereira, C. M. M. (2017). Concepções dos alunos da 10ª, 11ª e 12ª Classe sobre a Tabela Periódica dos Elementos (Trabalho de Licenciatura). Lubango: ISCED-Huíla.
Köse, S. (2008). Diagnosing Student Misconceptions: Using Drawings as a Research Method. World Applied Sciences Journal 3 (2): 283-293.
Krause, J. K. & Scheid, N. M. (2018). Alternative conceptions about basic concepts of physics of ingress students in higher education course of the technological area: a comparative study. Espaço Pedagógico, 25 (2): 227-240. Obtido de: www.upf.br/seer/index.php/rep.
Leão, N. M. & Kalhil, J. B. (2015). Concepções alternativas e os conceitos científicos: uma contribuição para o ensino de ciências. Latin-American Journal of Physics Education, 9 (4). Obtido de: http://www.lajpe.org.
Lei n.º 17/16, de 7 de outubro (2016). Lei de Bases do Sistema de Educação e Ensino (republicada pela Lei n.º 32/20, de 12 de agosto). Diário da República – I Série n.º 23.
Mahan, B.H. & Myers, R.J. (1997). Química: um curso universitário. 4ª. ed. São Paulo: E. Blucher.
Melzer, E. E. (2014). Preparo de Soluções - Reações e Interações Químicas. São Paulo: Iátria.
Minayo, M. C. & Sanchez, O. (1993). Quantitativo-Qualitativo: Oposição ou Complementaridade? Caderno de Saúde Pública, 9 (3): 239-26.
Moll, J. (1996). Alfabetização possível: reinventando o ensinar e o aprender. Porto Alegre: Mediação.
Moreira, M. A. (1999). Teorias de Aprendizagem. São Paulo: Editora Pedagógica e Universitária.
Nussbaum, J. (1989). Classroom conceptual change: philosophical perspectives. International Journal of Science Education. 11(5), 530-540.
Ostermann, F. & Cavalcanti, C. (2011). Teorias da aprendizagem. Porto Alegre: Evangraf.
Pauletti, F., Rosa, M. P. & Catelli, F. (2014). A importância da utilização de estratégias de ensino envolvendo os três níveis de representação da Química. Editorial RBECT, 7 (3), 121-134.
Peruzzo, F.M. & Canto, E.L. (2006). Química na abordagem do cotidiano. V.2, 4ªed. São Paulo: Moderna.
Pfundt, H. & Duit, R. (Eds.). (1991). Bibliography: Students’ alternative frameworks and science education. Kiel, Germany: IPN-Kiel.
Piovesan, A. & Temporini, E. (1995). Pesquisa exploratória: Procedimentos para estudo de fatores humanos. Revista Ciência e Ideias, 29 (4): 318- 325.
Posner, G.J., Strike, K.A., Hewson, P.W. & Gertzog, W.A. (1982). Accomodation of a Scientific Conception: Toward a Theory of Conceptual Change. Science Education, 66(2), 211-227.
Pozo, J. I., Crespo, M. A. G., Limon, M. & Serrano, S. A. (1991). Procesos cognitivos en la compresión de la ciência: las ideias de los adolescentes sobre la química. Madrid: Ministerio de la Educación y Ciencia, CIDE- MEC. p.10-159.
Präss, A. R. (2012). Teorias de aprendizagem. ScriniaLibris.com. Obtido de: http://www.fisica.net/monografias/Teorias_de_Aprendizagem.pdf.
Prieto, T., Blanco, A. & Rodriguez, A. (1989). The ideas of 11 to 14 year-old students about the nature of solutions, Journal Of Scientific Education, 11 (4): 451-463.
Ribas, J. F., Broitti, F. C., Vida Leal, L. P. & Passos, M. M. (2017). Soluções saturada, insaturada e supersaturada e suas representações por licenciandos em Química. ACTIO, 2 (2), 61-79.
Rosenberg, J. L., Epstein, L. M. & Krieger, P. J. (2013). Química Geral. 9 ed. Coleção Schaum, Porto Alegre: Bookman.
Russel, J. B. (1994). Química Geral. Volume 1. São Paulo: Makron Books Schnetzler, R. P., & Aragão, R. (1995). Importância, sentido e contribuições de pesquisas para o ensino da Química. Química Nova na Escola. 1, p.27- 31.
Sá, J. (2002). Renovar as Práticas no 1.º Ciclo Pela Via das Ciências da Natureza. Porto: Porto Editora.
Sá, J. G. & Varela, P. (2004). Crianças Aprendem a Pensar Ciências: uma abordagem interdisciplinar. Porto Editora: Porto.
Silva, D. R. & Del Pino, J. C. (2016). Transformações químicas: as noções dos estudantes ao explicarem fatos de uma história. Pesquisa em Foco, 21 (1): 67-78.
Silva, V. A., & Soares, M. H. (2018). O uso das tecnologias de informação e comunicação no ensino de Química e os aspectos semióticos envolvidos na interpretação de informações acessadas via web. Ciências e Educação, 24 (3), 639-657.
Sousa, S. C., Araújo, V. S. & Alves, M. O. (2014). Ensino aprendizagem de matemática e as situações do cotidiano: uma análise a partir das abordagens cognitivas de Bruner e Ausubel. Comunicação apresentada no I Congresso Nacional de Educação: CONEDU, Brasil. Obtido de: https://www.editorarealize.com.br/revistas/conedu/1344.pdf.
Souza, K. A, & Cardoso, A. A. (2008). Aspecto macro e microscópico do conceito de equilíbrio químico e de sua abordagem em sala de aula. Química Nova na Escola, 27 (2), 51-56.
Tchicuele, E. J. (2018). Concepções dos alunos do I Ciclo do Ensino Secundário sobre a Tabela Periódica dos Elementos (Trabalho de Licenciatura). Lubango: ISCED-Huíla.
Teixeira, A. M. M. (2011). Concepções alternativas em ciência: um instrumento de diagnóstico (Dissertação de Mestrado). FCT-Universidade Nova de Lisboa.
Thayer-Hart, N. J., Dykema, K., Elver, N. C. Schaeffer, J. & Stevenson (2010). Survey Fundamentals - A guide to designing and implementing surveys, Office of Quality Improvement: University of Wisconsin Survey Center: Madison, WI, USA.
Uehara, F. M. G. (2005). Refletindo dificuldades de aprendizagem de alunos do Ensino médio no estudo do equilíbrio químico (Dissertação de Mestrado). Natal: UFRGN.
Usberco, J. & Salvador, E. (2002). Química. Volume único. 5ª ed. São Paulo: Saraiva.
Veiga, A. F. (2002). Concepções de alunos do 11° ano sobre misturas e processos de dissolução (Dissertação de Mestrado). Porto: Faculdade de Ciências da Universidade do Porto.
Wafunga, H. S. I. (2002). Influência das concepções alternativas, na assimilação do conteúdo científico sobre a nutrição das plantas em alunos da 8ªclasse da cidade de Benguela (Trabalho de Licenciatura). Lubango: ISCED-Lubango.
Yin, R. K. (2001). Estudo de caso: planejamento e métodos. Porto Alegre: Bookman.
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Categorias
Licença
Copyright (c) 2023 RECIMA21 - Revista Científica Multidisciplinar - ISSN 2675-6218
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Os direitos autorais dos artigos/resenhas/TCCs publicados pertecem à revista RECIMA21, e seguem o padrão Creative Commons (CC BY 4.0), permitindo a cópia ou reprodução, desde que cite a fonte e respeite os direitos dos autores e contenham menção aos mesmos nos créditos. Toda e qualquer obra publicada na revista, seu conteúdo é de responsabilidade dos autores, cabendo a RECIMA21 apenas ser o veículo de divulgação, seguindo os padrões nacionais e internacionais de publicação.
Clique para ver detalhes 
