INCLUSÃO SOCIAL – PERSPECTIVAS NO PROCESSO EDUCACIONAL
DOI:
https://doi.org/10.47820/recima21.v5i5.5223Palavras-chave:
Inclusão social. Processo. Educação. AEE.Resumo
Este estudo teve como objetivo reunir dados que possam subsidiar reflexões sobre as condições essenciais para o estabelecimento de escolas genuinamente inclusivas, eliminando as barreiras para o emprego das tecnologias digitais acessíveis, destacando suas possíveis contribuições para a inclusão, equidade e autonomia dos alunos com deficiência no contexto do Atendimento Educacional Especializado (AEE), destacando abordagens pedagógicas para a inclusão, como a necessidade de ajustes curriculares e o aprimoramento da capacitação dos professores para atender alunos com necessidades educacionais especiais. Além disso, procurou-se identificar a prática de uma escola inclusiva diante as perspectivas no processo educacional, tanto os benefícios quanto às dificuldades associadas à implementação desse modelo educacional para toda a comunidade escolar. Portanto, podemos concluir que o processo de mudança na valorização e emprego de práticas inclusivas, contribui significativamente para o desenvolvimento das habilidades funcionais dos alunos com deficiência, permitindo-lhes tornarem-se mais independentes.
Downloads
Referências
AINSCOW, Mel. Tornar a educação inclusiva: como esta tarefa deve ser conceituada. Tornar a educação inclusiva, v. 1, p. 11-24, 2009.
BANCO MUNDIAL. Social Protection Sector Strategy: from safety net to springboards. [S. l.]: Banco Mundial, s. d.
BECKER, Mirian Mirna; MEDEIROS, Iury José Sodré; LAMAZON, Vanessa Lima. O uso das tecnologias digitais acessíveis como estratégia de apredizagem no atendimento educacional especializado-AEE. Revista Gepesvida, v. 5, n. 13, 2020.
BRASIL. Parâmetros curriculares nacionais: adaptações curriculares. Brasilia: MEC/SEF/SEESP, 1998.
CERQUEIRA, Maria Teresa Almeida. Currículo funcional na educação especial para o desenvolvimento do aluno com deficiência intelectual de 12 a 18 anos. Portal da Educação do Estado do Paraná, p. 12-27, 2008.
DE ALMEIDA, Lúcia Maria; DA SILVA, Clécio Danilo Dias; DE OLIVEIRA TORRES, Carina Ioná. Tecnologia educacional e inclusão social na Educação de Jovens e Adultos (EJA). Civicae, v. 3, n. 1, p. 1-12, 2021. DOI: https://doi.org/10.6008/CBPC2674-6646.2021.001.0001
FERNANDES, Florestan. A Formação Política e o Trabalho do Professor. Marília, SP: Lutas Anticapital, 2019.
PASSERINO, L.; MONTARDO, S. Inclusão Social via Acessibilidade Digital: propostade inclusão digital para as pessoas com necessidades especiais. Revista E-compós, v. 8, 2007. DOI: https://doi.org/10.30962/ec.v8i0.144
RANGEL, E. R. L. Educação inclusiva no Brasil: os desafios a serem superados. [S. l.: s. n.], 2017.
RANSON, S. The new learning for inclusion and capability: towards community governance in the education action zones. [S. l.]: OCDE, 2011.
UNESCO. Declaração de Incheon e Marco de Ação para a Implementação do Objetivo do Desenvolvimento Sustentável 4. Paris: Unesco, 2015.
UNESCO. Inclusión y Educación: todos y todas sin excepción. Resumen del informe del seguimiento de la educación en el mundo. Paris: Unesco, 2020.
Downloads
Publicado
Licença
Copyright (c) 2024 RECIMA21 - Revista Científica Multidisciplinar - ISSN 2675-6218
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Os direitos autorais dos artigos/resenhas/TCCs publicados pertecem à revista RECIMA21, e seguem o padrão Creative Commons (CC BY 4.0), permitindo a cópia ou reprodução, desde que cite a fonte e respeite os direitos dos autores e contenham menção aos mesmos nos créditos. Toda e qualquer obra publicada na revista, seu conteúdo é de responsabilidade dos autores, cabendo a RECIMA21 apenas ser o veículo de divulgação, seguindo os padrões nacionais e internacionais de publicação.
