UNPLUGGED COMPUTING AS A CONSTRUCTIVIST LEARNING PRACTICE
Abstract
Unplugged computing has been gaining relevance as a pedagogical strategy by enabling the introduction of computer science concepts in a playful and accessible way, especially in educational environments marked by a scarcity of technological resources. The aim was to discuss how unplugged computing activities can be understood and associated with a constructionist learning practice, fostering the development of computational thinking and the autonomy of elementary school students in environments with low technological infrastructure. Thus, a Systematic Literature Mapping was carried out, considering studies published between 2016 and 2025. The searches were conducted in the journal Renote and in the proceedings of national conferences (WEI, WIE, SBIE, and EDUCOMP), with predefined inclusion and exclusion criteria. In total, 18 studies were analyzed through content analysis. The results indicate that the analyzed studies mainly aimed to report experiences of implementing computational thinking in different educational contexts. The unplugged activities identified were aligned with the pillars of computational thinking: abstraction, decomposition, pattern recognition, and algorithms. Furthermore, it was evidenced that such activities foster constructionist dimensions such as autonomy, playfulness, creativity, collaboration, and active learning, confirming Papert’s (1993) perspective that practical and meaningful student engagement is central to learning. It is concluded that unplugged computing activities prove effective in fostering the development of computational thinking, even in contexts of technological restriction, and such practices can be attributed to a form of constructionist learning, reinforcing the role of “learning by doing” in knowledge construction.
Author Biographies
Bachelor’s degree in Computer Science Education from UFRA (Capitão Poço Campus), with active participation in the course council. Participated in the Pedagogical Residency and PIBITI programs. Develops interdisciplinary research focused on accessible methodologies for teaching computing in basic education, with emphasis on unplugged computing and support for mathematics learning. Currently a postgraduate student in the Amazonian Anthropic Studies Program (UFPA), focusing on inclusive education in the Amazon region.
Professor at the Federal Rural University of the Amazon (UFRA), in the Computer Science Teaching degree program. Affiliated with a postdoctoral program at UNIFAP. PhD in Education from PPGED/UFPA, in the Educational Public Policies line (2018). Master’s degree in Education from PPGED/UFPA (2012). Specialist in School Management (UNAMA/EGPA, 2008). Holds a degree in Pedagogy from the Federal University of Pará (2002). Has teaching experience in early childhood education and elementary education (early years, final years, and youth and adult education), in municipal and state school systems.
PhD and Master’s in Computer Science from UFPA, focused on Software Engineering and Software Quality. Bachelor’s degree in Information Systems from UFPA. Associate Professor at UFRA (Capitão Poço Campus) and deputy coordinator of the Information Systems program. Teaches at the undergraduate level and is affiliated with PPGEAA (UFRA/Castanhal).
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