LITERACY IN PERSPECTIVE: THEORETICAL CONTRIBUTIONS AND IMPLICATIONS FOR INCLUSIVE EDUCATION
Abstract
This article examines the main theoretical perspectives on literacy and their relationship with children’s writing development, literacy practices, and public policies for school inclusion. Based on the understanding that the child is an active subject in the construction of knowledge, the study analyzes contributions from authors such as Ferreiro, Teberosky, Soares, Freire, and Morais, who highlight the conceptual and social nature of learning written language. The general objective is to analyze how literacy theories interact with pedagogical practices and inclusive policies in the Brazilian context. Specifically, the study aims to examine theoretical contributions on writing development, identify the influence of inclusion policies, and discuss the role of teacher education in strengthening inclusive literacy practices. The methodology consists of a literature review based on classical and contemporary works, as well as official documents guiding special education and Specialized Educational Assistance (AEE). Findings indicate that traditional practices based on repetition and memorization do not meet children’s learning needs, whereas constructivist and sociocultural approaches promote more meaningful learning. The study concludes that literacy, reading practices, and inclusion are inseparable dimensions, whose effectiveness depends on consistent public policies, contextualized pedagogical practices, and continuous teacher education.
Author Biography
Ph.D. in Education Sciences, UNIDA, Asunción, Paraguay.
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