CURRICULUM AND INCLUSIVE EDUCATION: HOW ARE ELEMENTARY SCHOOL (RE)MEANING PRACTICES?
DOI:
https://doi.org/10.47820/recima21.v6i12.7012Keywords:
Curriculum, Inclusive Education, Pedagogical Practices, Teacher Training, DiversityAbstract
This article analyzes how the curriculum of basic education schools in Brazil has been (re)signified in response to inclusive education demands. Based on a bibliographic review with a qualitative approach, academic literature and regulatory documents addressing the relationship between curriculum, pedagogical practices, and inclusion were examined. The findings show that, despite clear legal guidelines promoting inclusive educational practices, everyday implementation faces challenges related to institutional culture, insufficient teacher training, and the difficulty of curriculum flexibility. The study emphasizes the importance of collaborative and reflective pedagogy as a path to effective inclusion, as well as active listening and valuing differences as central principles in pedagogical work. It concludes that building an inclusive curriculum requires continuous and collective processes in which diversity is recognized as both pedagogical richness and an educational right.
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