PSYCHOMOTRICITY IN THE INCLUSIVE SCHOOL: CLASSICAL FOUNDATIONS AND CONTEMPORARY EVIDENCE ON LEARNING
DOI:
https://doi.org/10.47820/recima21.v7i2.7221Keywords:
Learning; Intellectual Disability; School Performance; School Inclusion; Psychomotricity.Abstract
This study presents a systematic review of the literature on the contributions of psychomotricity to school performance in inclusive contexts. Grounded in classical theorists such as Wallon and Le Boulch and contemporary evidence, 24 studies were analyzed, highlighting positive effects on literacy, attention, memory, socialization, and autonomy of students, particularly those with Autism Spectrum Disorder (ASD) and intellectual disabilities. Findings confirm that psychomotor practices promote learning and inclusion, while also revealing limitations in national research, which remains fragmented and predominantly descriptive, contrasting with structured programs and long-term evaluations in international contexts. It is concluded that psychomotricity should be intentionally and systematically incorporated into pedagogical practices and public policies, consolidating its role as a fundamental resource for building an inclusive school.
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