TEACHER TRAINING AND ITS IMPLICATIONS IN THE DEVELOPMENT OF READING AND WRITING SKILLS OF 2nd YEAR STUDENTS FUNDAMENTAL OF ONE SCHOOL IN GUARACIABA DO NORTE, CEARÁ, BRASIL
DOI:
https://doi.org/10.47820/recima21.v3i9.1914Keywords:
Teacher training, Pandemic, Literacy, Reading, WritingAbstract
This work deals with research carried out in the atypical period caused by the COVID-19 Pandemic, where classes were taught remotely, using Communication and Information Technologies - ICT, whose results obtained by students of the 2nd year of the Elementary School in Guaraciaba do Norte, Brasil, in 2020, were unsatisfactory, with regard to the consolidation of literacy. The general objective was to investigate the impacts of teacher training on the development of basic reading and writing skills and competences of students in the 2nd year of elementary school at this school, in the sense that they are approved for the next grade, with the skills and competences related to the current series, according to the National Curricular Common Base – BNCC. The sample consists of 25 students aged 7 years old. The research methodology is mixed, using closed interviews and analysis. The main results showed that even in an atypical period - the COVID-19 Pandemic -, in the following year, in which classes continued remotely, due to a diverse set of strategies and partnerships, in conjunction with specific training aspects of the teacher, the children reached satisfactory levels of learning in reading and writing, although 100% was not reached in all the evaluated items. Teacher training provides effective pedagogical interventions, in the zone of proximal development, essential.
Downloads
References
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Andrade, F. A., Chaves, F. M., Rocha, L.B., Euclides, M. S. (2015). Educação Brasileira: aportes e tendências. Curitiba: CRV.
Barbosa, M. C. S (2006). A Rotina nas Pedagogias da Educação Infantil: dos binarismos à complexidade, Currículo sem Fronteiras, v.6, n.1, p. 56-69.
Batista, A. A. G. (2006). Capacidades linguísticas de alfabetização e a avaliação. Brasília. MEC. Secretaria de Educação Básica. Secretaria de Educação a Distância. Universidade Federal de Minas Gerais.
Brasil (2006). Proletramento. Ministério da Educação.
Brasil (2017). Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. BNCC. Brasília.
Carvalho, A. M. P. de (2010). Formação continuada de professores: uma releitura das áreas do cotidiano. São Paulo: Cengage.
Castanheira, M. L.., Maciel, F. I. P., Martins, M. F. (2009). Alfabetização e Letramento na sala de aula. Belo Horizonte: Autêntica Editora.
Ceará (2008). Secretaria da Educação. Proposta para alfabetizar letrando. Fortaleza: Seduc.
Ceará (2014) Programa Alfabetização na Idade Certa - PAIC. Recuperado de (https://idadecerta.seduc.ce.gov.br/index.php/fique-por-dentro/downloads/category/82-orientacoes-didaticas-para-1o-e-2o-ano-2014).
Ceará. (2007). Lei no 14.026, de 17 de dezembro de 2007. Cria o Programa Alfabetização na Idade Certa. Diário Oficial do Estado, Fortaleza, CE, ano X, n. 239, 19 de dez. 2007, p. 1-2.
Ceará. Secretaria de Educação. PAIC. Recuperado de http;//www.paic.seduc.ce.gov.br. Acesso em: 14 out. 2021.
Ferreiro, E.., Teberosky, A. (2002). Psicogênese da Língua Escrita. Porto Alegre: Artes Médicas.
Freitas, A. C. S. .; Almeida, N. R. O. de .; Fontenele, I. S. . Fazer docente em tempos de ensino remoto: como isso acontece?. Ensino em Perspectivas, [S. l.], v. 2, n. 3, p. 1–11, 2021. Recuperado de:https://revistas.uece.br/index.php/ensinoemperspectivas/article/view/6068. Acesso em: 1 ago. 2021.
Gotuza, A. S., Dias, N. M. (2011). Métodos de alfabetização: delimitação de procedimentos e considerações para uma prática eficaz. Revista psicopedagógica. São Paulo. Recuperado de https://docs.google.com/document/d/1wM9fZ4JCOaCVWZhlfObTGIlVE5gtBgUC/e.
Imbérnom, F. (2011). Formação docente e profissional: formar-se para a mudança e a incerteza. São Paulo: Cortez.
Imbérnon, F. (2010). Formação continuada de professores. Porto Alegre: Artmed.
Libâneo, J. C. e Alves, N. (2013). Temas de pedagogia: diálogos entre didática e currículo. São Paulo: Cortez.
MicottiI, M. C. de O. (2009). Leitura e escrita: como aprender com êxito por meio da pedagogia por projetos. São Paulo: Contexto.
Oliveira, J. B A. (2008). Aprender e ensinar. Belo Horizonte: Instituto Alfa e Beto.
Oliveira, J.B. (2004). Alfabetização de crianças e adultos: novos parâmetros. Belo Horizonte: Alfa Educativa.
Oliveira, J.B. A. (2008). ABC do alfabetizador. Brasília: Instituto Alfa e Beto.
Oliveira, M. K. (1992). Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento, um processo sócio-histórico. São Paulo. Scipione.
Prova Brasil - Ministério da Educação (2011). Recuperado de http://portal.mec.gov.br/prova-brasil , acesso em: 03/12/2021>).
Sanchez, M. M. (2017). Português: ensino fundamental. São Paulo. Moderna.
Silva, V. M. (2009). Literatura infantil brasileira: um guia para professores e promotores de leitura. Goiânia: Cânone Editorial.
Soares, M. (2003) Alfabetização e letramento. São Paulo. Contexto.
Soares, M.B (2010). Letramento: um tema em três gêneros. Belo Horizonte: Autêntica.
Tardif, M. (2014). Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes.
Triconi, A. (2017). Língua Portuguesa. São Paulo. Ática.
Velasco, C. L. R., Villa, S.P. (2020). Metodologia da pesquisa científica. Funiber: Barcelona. Espanha.
Downloads
Published
Issue
Section
Categories
License
Copyright (c) 2022 RECIMA21 - Revista Científica Multidisciplinar - ISSN 2675-6218
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Os direitos autorais dos artigos/resenhas/TCCs publicados pertecem à revista RECIMA21, e seguem o padrão Creative Commons (CC BY 4.0), permitindo a cópia ou reprodução, desde que cite a fonte e respeite os direitos dos autores e contenham menção aos mesmos nos créditos. Toda e qualquer obra publicada na revista, seu conteúdo é de responsabilidade dos autores, cabendo a RECIMA21 apenas ser o veículo de divulgação, seguindo os padrões nacionais e internacionais de publicação.
